Hace unos años yo no tenía ni idea de que había diferentes métodos de trabajo en las escuelas, simplemente pensaba que el “tradicional” que es el que yo tuve en mi infancia, era el único posible método de aprendizaje . Con el tiempo y gracias a mis hijas, que me han hecho aprender, leer, tener curiosidad sobre estos temas, etc. empecé a ver que hay tantos tipos de escuela como niños.
Lo cierto es que la mayoría de colegios (por lo menos en España) siguen trabajando de manera tradicional: asignaturas independientes, hacer muchas fichas, basar el aprendizaje en la repetición y en la memorización de conceptos, las asignaturas son independientes y no se interrelacionan nunca (las matemáticas son una cosa y la lengua es otra), se refuerzan los aprendizajes con deberes y se evalúan los resultados con exámenes escritos.
Sin embargo, hay una corriente distinta de colegios que han elegido conscientemente cambiar la metodología de trabajo en las aulas, pretendiendo que el aprendizaje no se base en la memoria de los temas ni en la repetición sistemática de conceptos. Estos colegios han decidido trabajar por proyectos en clase.
Aunque esta forma de trabajar en las aulas no es realmente nueva (existen colegios que lo aplican desde hace treinta años), todavia es minoritaria y la mayoría de la gente que conozco no sabe de lo que hablo cuando digo que me encantaría que mis hijas estudiaran en un colegio por proyectos, ni siquiera muchos profesores saben lo que significa…así que he pensado escribir esta entrada para ver si aclaro un poco el tema.
El método de aprendizaje por proyectos se basa en que el niño participa en su propio aprendizaje, además le enseña a buscar información, investigar, organizar la forma de presentar la información, presentarla a los compañeros, etc.
El proyecto es un plan de acción y realización, que un grupo de niños y niñas y su maestra se proponen a sí mismos, con una clara intencionalidad de conseguir un resultado. Puede ser una pregunta, un problema, una investigacion concreta o abstracta…
Para ello se plantea:
– qué se quiere hacer
– Para qué lo vamos a hacer
– qué vamos a necesitar
– con qué lo haremos
– donde podemos encontrar lo que necesitamos
– se asignan responsabilidades: quien va a hacer cada tarea y cómo
– evaluación de lo que se ha hecho y los resultados obtenidos
Trabajar por proyectos hace que los niños PIENSEN, los niños no se aprenden de memoria lo que les dice la profesora sin cuestionar ni entender, la mayoría de las veces, para qué les sirve eso. Los niños que trabajan por proyectos deben ser capaces de crear hipótesis, ser reflexivos, ser críticos, dialogantes, trabajar en equipo, compartir su opinión con el resto, respetar el turno de palabra del otro, investigar, etc.
Este tipo de metodología, intenta incluir la vida cotidiana en el aprendizaje del niño. Aprender a leer ya no es tan aburrido si lo usas para buscar información en cómics, periódicos, recetas, cartas…
Buceando por internet he encontrado la web de una profesora de educación infantil que lleva varios años trabajando por proyectos con sus alumnos y he visto varios emocionantes proyectos que hicieron en su clase, allá por el año 2005 (más información aqui).
Os copio algunos de sus proyectos para que sirvan a modo de ejemplo, pero antes quiero lanzar una pregunta ¿qué pensáis que los niños aprenden más y mejor de esta forma o sentaditos haciendo fichas repetitivas una y otra vez?:
A modo de ejemplo: el proyecto “Debajo de la tierra”
A continuación expongo un ejemplo de trabajo con proyectos que se realizó en enero del 2005 con un grupo de niños y niñas de 2º de educación infantil ( 25 alumnos/as de 4 años). El proyecto lo llamamos: “ debajo de la tierra ”
¿CÓMO SURGIÓ ESTE PROYECTO?
En la asamblea empiezan a llegar noticias, comentarios de los niños y niñas, etc. sobre lo ocurrido en esas fechas (enero del 2005) en el sureste asiático: “ una ola lo ha destruido todo” “era una ola gigante y ha inundado las casas también”,… Entonces empiezan a hablar sobre los terremotos, las excavaciones, lo que hay debajo de la tierra, los dinosaurios, etc. Les propongo investigar sobre estos temas y les parece buena idea.
Este mismo día hacemos llegar a las familias una nota informativa (elaboramos el texto en conjunto, lo fotocopio dejando sin escribir algunas palabras y los niños y niñas rellenan los huecos).
Empieza a llegar distinto tipo de material al aula: libros, cuentos, comics, bola del mundo, fósiles, imágenes, fotocopias de enciclopedias, textos y dibujos de internet, atlas, libros de experimentos, etc.
Todo el material se va dejando en una zona del aula, a la que los niños y niñas se acercan para ver, jugar, comentar, etc. En este espacio, colocamos también en la pared “lo que vamos haciendo y aprendiendo” en un panel grande, porque es importante que los niños y niñas vayan aprendiendo que para conseguir algo (saber, construir,…), seguimos unos pasos. Es la idea de proceso.
En la asamblea se comenta la información que llega: leyendo imágenes, anticipando la lectura de algunas palabras, escribiendo algunas palabras claves en el encerado, jugando con las palabras (empieza igual que… es mas larga que… suena como… etc.), subrayo la información importante para el proyecto (ideas principales): leer frases, hacer un resumen, destacar una palabra,…, seleccionamos aquella información que responde mejor a nuestros interrogantes, dilemas, … leemos juntos y escribimos el título del libro, cuento,… y surgen actividades y nuevas propuestas para hacer en clase.
DESARROLLO DEL PROYECTO
1.- LA TIERRA
> LA CAPAS DE LA TIERRA
Un niño trae al aula una imagen de la tierra y sus capas. Algunos comentan que también está en otros libros que ellos han traído. A partir de aquí les propongo la siguiente actividad
Hacemos en plastilina la tierra. Primero la capa interna – núcleo – después el manto y por último la corteza.
Lo representamos en un dibujo en papel y escribimos los nombres de las capas de la tierra. Primero pensamos colectivamente cómo se escriben las palabras, lo escribimos en el encerado y después cada niño y niña lo pasa a su dibujo.
> ¡LA SORPRESA! LLEGO A CLASE CON UN HUEVO…
Maestra – mirad lo que he traído. ¿Sabéis qué es?
Varios – un huevo
Maestra – es como la tierra. ¿Queréis que le parta por la mitad a ver que pasa?
Todos – siiii ( mientras se apartan, como si tuvieran miedo de que les salpicara )
María – se saldrá todo el líquido
Paloma – o pollitos
(Parto el huevo con un cuchillo)
Varios- ala… uy…
Maestra – ¿qué ha pasado?
Alex – que sale blanco
Maestra – no ha salido líquido ¿por qué?
María – porque no le has “machacao”
Paloma – porque no le has golpeado fuerte
Diego – porque habían “tardao” mucho en cogerle
Paloma – porque algunos huevos no tienen yema
María – si le golpeas fuerte en un plato si que se vuelve líquido
Maestra – lo golpeo en un plato y … no sale líquido
Maestra – ¿qué le ha pasado a este huevo para estar así?… ¿qué tiene que hacer alguien, un papá o una mamá, para que el huevo esté duro?… ¿dónde lo pone?
Alejandro – en el radiador
Paloma – en el frigorífico
Maestra – vamos a preguntar en casa cómo se hace un huevo duro. Para acordarnos de la pregunta qué tenemos que hacer
Varios – escribir una nota
Comparamos el huevo con la tierra hecha de plastilina
vamos nombrando sus tres capas.
Nos fijamos en la corteza que es “muy finita” y
Escribimos lo que hemos aprendido
Además
Resolvemos nuestras dudas
Recordamos cosas trabajadas en otros proyectos (líquido, sólido, gaseoso) – transferir conceptos –
> HACEMOS UN EXPERIMENTO: ¿LA TIERRA SE ROMPE?
Tenemos en clase un libro de experimentos para niños que les llama la atención. Hay uno sobre la formación de las montañas y las fallas. Lo elegimos y
Analizamos el texto:
* Dibujo y letra
* Títulos (pregunta o afirmación)
* Enumeración de pasos a dar
* …
Lectura del texto
Buscamos el material que necesitamos
Realizamos el experimento a la vez que vamos leyendo
Lo escribimos y dibujamos
> LAS PLACAS TECTÓNICAS
Una niña trae un escrito hecho por su madre y nos explica que “ la corteza de la tierra tiene placas ”.
Tenemos una bola del mundo y vemos que es redonda (jugamos con este concepto, comparamos, etc.). Para pasar del volumen al plano, llevo a clase una naranja y dibujo sobre su piel los continentes, como si fuera la bola del mundo. Después la pelamos y ponemos su cáscara sobre un folio. Así vemos cómo la tierra también se representa con mapas sobre el plano.
Leemos algunas imágenes del atlas que nos trajo otra niña. Y aprendemos también que en nuestro planeta hay más agua que tierra. Buscamos nuestro país, donde vivimos, también buscamos Perú y Holanda, países de algunos compañeros nuestros y el sureste asiático, donde sucedió el maremoto
También han traído un Cd-rom sobre la tierra, que lo proyectamos en el ordenador y vemos cómo antiguamente los continentes no eran como ahora. Se mueven. La tierra es como un puzzle. Está formado por piezas, por placas tectónicas.
Pintamos un mapa del mundo
Señalamos los continentes y el mar
Vemos en dibujos y leemos en el atlas que hace mucho tiempo no era así, porque las placas tectónicas -que no vemos- se mueven y cambian el mundo
Cortamos las piezas y hacemos un puzzle
> HACEMOS OTRO EXPERIMENTO: LOS VOLCANES
Hacemos el experimento
Dialogamos sobre lo que hemos visto
Dibujamos el volcán
Escribimos lo que hacemos
> OBSERVAMOS LOS LIBROS Y VEMOS QUE ALGUNOS TIENEN UN GLOSARIO
Decidimos hacer nuestro propio glosario
A lo largo del proyecto vamos escribiendo el significado de las palabras nuevas que aprendemos
> LEEMOS EL PROCESO, lo que vamos aprendiendo y haciendo…
Repasamos lo que, hasta la fecha, llevamos realizando en el proyecto: los volcanes, las capas de la tierra, las placas tectónicas, etc. … Cada hoja terminada se va colocando en la pared de la zona de los proyectos, para que los alumnos puedan refrescar la memoria cuando deseen, comentar entre ellos, etc. Este repaso sirve también como nexo entre actividades.
> HACEMOS OTRO EXPERIMENTO: EL TSUNAMI
Recordamos por qué habíamos empezado este proyecto, lo que habíamos oído en las noticias del tsunami e intentamos reproducir uno a pequeña escala en nuestra aula. Llenamos la mitad de un recipiente con arena y la otra con agua. Encima de la arena ponemos casas, personas, etc, de papel. Debajo del agua hay una lámina de acetato transparente que sobre sale. Cuando tiramos con fuerza de esta lámina todo el agua sale y arrasa la playa, la arena, tirando casas, personas de papel, etc.
Hacemos el experimento
Diálogos en torno al experimento
Juego de dramatización con música: somos olas gigantes, volcanes, terremotos, etc.
Dibujamos y escribimos sobre lo que hemos hecho
> LEEMOS POR PAREJAS
Cada pareja coge un libro de la zona del proyecto y lo mira, lee, comenta, etc.
Después deciden juntos qué van a trabajar en una hoja
Hacen su dibujo y escriben lo que han hecho, hablado, visto, etc.
> HACEMOS UN SISMÓGRAFO
Vemos en un libro un sismógrafo. Leo frases sueltas, palabras para explicar lo que es, para qué sirve y cómo funciona. Los niños y niñas plantean si podemos hacer uno nosotros y nos ponemos manos a la obra:
Pensamos en cómo lo podemos hacer y qué material necesitaremos
Hacemos un sismógrafo y lo ponemos en funcionamiento: sujetamos a una botella un palo del que colgará con un hilo un rotulador. Lo colocamos debajo de papel continuo y todo sobre una tabla que se sujeta sobre un taburete. Dos niños van corriendo el papel manualmente. Cuando damos un golpe suave el rotulador escribe líneas en zigzag suaves, cuando el golpe es fuerte las líneas son más fuertes y cuando no damos golpe la línea es recta.
Numeramos del 0 al 9 según la intensidad de nuestro sismógrafo. Jugamos con los términos: mayor que, menor que, el cero,…
Para todo esto tenemos de consensuar, decidir, elegir, etc.
2.- HOMBRES Y MUJERES PRIMITIVAS
> LOS NIÑOS Y NIÑAS MARCAN EL TRABAJO A REALIZAR: “SUS INTERESES”
Un día una niña lleva a clase unas piedras. Habla de Atapuerca y lo que hay debajo de la tierra (excavaciones) y alguno más le sigue la conversación. Comentan cosas de los hombres primitivos y el diálogo se va haciendo más extensivo e interesante. Al día siguiente ven un trozo (6 minutos) de la película “ en busca del fuego ” y algunos niños y niñas van trayendo más material (fotocopias, libros, cd-rom, etc.) sobre el tema.
Después de ver un trozo de la película:
Dialogamos sobre lo que hemos visto y hacemos una lista en el encerado. Escribo lo que los niños y niñas van diciendo:
* Hacen fuego frotando con un palo
* Visten con pieles de animales
* Están descalzos y sucios
* Sus dedos son mas largos
* Hablan como monos
* Tienen palos y lanzas para cazar
* …
Dividimos un folio en cuatro partes iguales
Dibujamos algunas cosas que hemos visto y escribimos lo que dibujamos con una palabra clave: herramientas, vestidos, el fuego, el hombre y la mujer,…
> ESCRIBIMOS UN CUENTO
> PINTAMOS COMO LOS HOMBRES Y MUJERES PRIMITIVAS
Observamos algunas pinturas rupestres (mamut, escenas de caza, huellas, etc.). Dialogamos sobre lo que vemos.
Hacemos dos listados. En uno escribimos los materiales con los que pintaban los primitivos (sangre de animales, flores y frutos, etc,) y en otra los instrumentos que podían utilizar (plumas, piedras, palos, hojas, sus manos, etc,)
¿Podríamos pintar también nosotros así?. Pensamos y decidimos qué objetos vamos a buscar y traer a clase. Elegimos los colores que queremos utilizar (rojo como la sangre, verde como las hojas y los otros dos se deciden por votación de mayoría – numerar, contar, sumar, mayor o menor que, …- )
Pensamos en una idea para dibujar y… ¡manos a la obra!
> PINTAMOS TAMBIEN “EN NEGATIVO”
> HACEMOS HERRAMIENTAS EN ARCILLA
Observamos los tipos de herramientas que usaban para cazar, cocinar, etc.
Cada niño y niña tiene un trozo de arcilla blanca y reproduce algunas herramientas
> LA EVOLUCIÓN
Cuando ven los libros de las excavaciones, los niños y niñas comentan imágenes sobre la evolución, desde las primeras bacterias hasta llegar al ser humano.
Leemos las imágenes de la evolución
Con plastilina, vamos transformando una bacteria en ameba, esta en algas y gusanos, estos en plantas y animales, estos en dinosaurios y estos en otros animales, …hasta llegar al hombre y la mujer
Vemos una secuencia (30 segundos) de la película “la edad de Hielo”, en la que aparecen distintos animales, enterrados en el hielo, representando la evolución.
> LOS FÓSILES
El padre de una niña nos lleva a clase fósiles y nos regala a cada uno una bolsita con algunos. Miramos y leemos también lo que tenemos sobre fósiles en la zona del proyecto
Dialogamos y comentamos lo que ven, a lo que les recuerda (concha, alga,…) , etc. Observamos, tocamos, clasificamos, …
Aprendemos qué es un fósil
Leemos lo que nos han escrito de ellos
Ordenamos los fósiles del mas antiguo al mas reciente
Calculamos lo que puede ser “millones de años”
Jugamos a adivinar a qué se parece
Escribimos el nombre de alguno de ellos: alga, concha, caracol, calamar…
Hacemos fósiles:
* Un niño nos deja una caja llena de animales de plástico
* Nombramos los animales. Hacemos clasificaciones.
* Seleccionamos y elegimos un animal
* Lo incrustamos en arcilla blanca. Lo sacamos y después pintamos de color la huella que ha dejado el animal.
> DECIDIMOS HACER UN GRAN JUEGO… NOS CONVERTIMOS EN HOMBRES Y MUJERES PRIMITIVAS
En asamblea dialogamos sobre qué vamos a hacer en el juego. Surgen muchas propuestas.
Ordenamos las ideas: Hacemos tres columnas en el encerado
Una para escribir”qué vamos a hacer”
Otra para escribir “cómo lo vamos a hacer”
Y otra para escribir “qué material necesitamos”
Decidimos hacer dos tribus (discutimos cómo, etc.). Dialogamos en equipo y decidimos poner nombre a nuestra tribu. Deben buscar un consenso (de tres en tres tienen una hoja y un lápiz para escribir solo un nombre)
Empezamos a construir las cuevas
Hacemos sucesivos experimentos (cartones, plástico, …)
Conseguimos hacer dos cuevas
Hacemos nuestros disfraces
Vestidos con bolsas de basura
Pelucas con papel de seda
> ADEMÁS CONTAMOS CUENTOS, POESÍAS, ADIVINANZAS, ETC…
3.- GRAN JUEGO: SOMOS HOMBRES Y MUJERES PRIMITIVAS
Cada tribu debe conseguir el fuego (su gran tesoro) y para ello tienen que pasar cinco pruebas:
Hablar y bailar como hombres y mujeres primitivas
Acertar el animal que se ha cazado por gestos y mímica
Conseguir el alimento: tienen nueces y deben conseguir partirlas con piedras y comerlas
Construir una cuna -en equipo- para los bebés de la tribu
Pintar su herramienta construida en arcilla días atrás
Y al final… AMBAS TRIBUS CONSIGUEN EL FUEGO.
ESQUEMA DEL PROYECTO
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